2025年投稿-宜蘭慈心華德福—打開教育新視野！作者:賴怡妃
-走進不同的學習空間-
開學前的備課日，學校安排我們全體教師前往宜蘭慈心華德福學校參訪。這是一場難得的學習機會，即便遇到超強寒流，體感溫度只有個位數，但踏入校園的那一刻，便觀察到與一般學校不同的溫暖氛圍。這裡的建築並非方正制式的鋼筋水泥，而是充滿曲線、木質結構的空間，彷彿讓人置身於自然懷抱之中。走在校園裡，耳邊沒有刺耳的鐘聲；黑板上，老師的粉筆畫細膩生動，如同一幅藝術品。而當天剛好是學校的家長日，因此也能看見關心孩子們的家長，一同在學校內與孩子們準備開學。
-以人為本的教育理念-
經校長介紹後，我們才了解到華德福所提倡的「人智學」概念。人智學由奧地利哲學家魯道夫·施泰納（Rudolf Steiner）所提出，強調人的整體發展，包含身體、心智與靈性的平衡。這種教育哲學認為，學習應該符合人的自然成長步調，並透過藝術、勞作與生活體驗來培養孩子的創造力與自主學習能力，而非單純地灌輸知識。
華德福教育強調「以人為本」，注重孩子的身心靈發展。學校的老師向我們介紹，他們不急於在低年級教授抽象的學科知識，而是讓孩子透過故事、遊戲、手作與自然體驗，讓孩子真正「經歷」學習，讓學習成為一種生活的累積，發展感官與想像力。
-學習的節奏與韻律-
在參訪的過程中，我最感興趣的是課表上那個我們從來沒聽過的課程—優律司美。帶領我們參訪的主任說，這門課程結合藝術與身體動作，透過節奏與韻律的變化，幫助學生發展身心協調與內在平衡。在課堂上，學生以舞蹈般的動作表達詩歌、音樂與情境，使學習不僅限於知識的吸收，更是一種感官與情感的體驗。
在華德福學校，課程安排都遵循著自然與人類發展的節奏，例如晨間律動、故事時間、藝術課程與學科課程交錯進行，讓孩子能夠在不同的學習模式中保持專注與放鬆的平衡。令我想起在體制內學校的日常教學，時間總是被安排分割得緊湊而零碎，孩子們被課表牽著走，常常無法專注於當下。這樣的對比讓我深思，我們的教育是否關注到孩子的「內在節奏」。若學習的樣貌能夠以更有韻律的方式來呈現，孩子對學習的興趣與專注力或許會更穩定、提升。
-動手做，深化學習體驗-
這次參訪，為了能讓我們更深入了解，學校特別安排了體驗活動，讓我們以小組方式親身感受華德福教育的特色。我們分組參與了體育課、低年級遊戲、木工以及羊毛偶製作等不同的學習活動。體育課進行富有韻律與節奏的動態活動，讓我們體會到身體律動與學習的關聯；低年級遊戲透過故事與互動，引導我們進入兒童的世界，感受遊戲如何成為學習的一部分。木工課程則親手雕刻木材，體驗從原材料到作品完成的成就感，而羊毛偶製作則讓我們透過針氈，將一團羊毛逐步塑造成形製作成可愛的人型偶，培養專注與耐心，體驗的當下只覺得課程時間快速流逝，當下全神貫注在手邊的創作，欲罷不能。
華德福教育的另一個核心價值是「手腦並用」，重視藝術與勞作。我們觀察到，這裡的孩子從小學開始就會進行木工、編織、手工藝等勞作課程，若能將更多感官體驗融入教學，孩子的學習或許會更加扎實且富有樂趣。
-師生關係的深厚連結-
此外，華德福學校的老師與學生之間的關係也十分不同於一般學校。在這裡，一位老師會陪伴同一班學生數年，從中低年級一直帶到高年級，一個班級至少連續帶三年以上，形成深厚的情感連結。我認為這樣的安排能讓老師更了解孩子的個別差異與需求，教學也能夠更具連貫性。對於孩子們而言，幼兒園和國中部相鄰，由高年級的孩子將學習經驗傳承給年紀較小的弟弟妹妹，大手牽小手，長時間的相處也讓他們感情更加深厚，更了解彼此，最後甚至像家人一般的相處；也因為更了解，所以有更多的包容。或許教育的核心，並不只是課程設計與教學方法，更是一種關係的建立，讓孩子在安全感與信任中成長。
當我們的教育制度將師生關係切割得如此快速，學生一年換一次導師，甚至有些學科老師一年內接觸數百名學生，這樣的環境是否更能夠實現真正的因材施教？
雖然華德福教育並非完美無缺，它也有其挑戰與限制，但它所展現的「以孩子為中心」的理念，確實值得我們深思。在現行體制下，我們或許無法完全複製華德福的做法，在日常教學中，也許可以注入更多溫度與彈性，給予孩子足夠的時間感受學習，而不只是追趕進度。同時，學習將會變得更加具體且充滿生命力。
華德福，從念師培的課程中就久仰大名，如今終於有機會可以實際到學校參觀，感謝豐珠中學的安排，讓我們能在教育中看見更多不同的可能性與樣貌！
開學前的備課日，學校安排我們全體教師前往宜蘭慈心華德福學校參訪。這是一場難得的學習機會，即便遇到超強寒流，體感溫度只有個位數，但踏入校園的那一刻，便觀察到與一般學校不同的溫暖氛圍。這裡的建築並非方正制式的鋼筋水泥，而是充滿曲線、木質結構的空間，彷彿讓人置身於自然懷抱之中。走在校園裡，耳邊沒有刺耳的鐘聲；黑板上，老師的粉筆畫細膩生動，如同一幅藝術品。而當天剛好是學校的家長日，因此也能看見關心孩子們的家長，一同在學校內與孩子們準備開學。
-以人為本的教育理念-
經校長介紹後，我們才了解到華德福所提倡的「人智學」概念。人智學由奧地利哲學家魯道夫·施泰納（Rudolf Steiner）所提出，強調人的整體發展，包含身體、心智與靈性的平衡。這種教育哲學認為，學習應該符合人的自然成長步調，並透過藝術、勞作與生活體驗來培養孩子的創造力與自主學習能力，而非單純地灌輸知識。
華德福教育強調「以人為本」，注重孩子的身心靈發展。學校的老師向我們介紹，他們不急於在低年級教授抽象的學科知識，而是讓孩子透過故事、遊戲、手作與自然體驗，讓孩子真正「經歷」學習，讓學習成為一種生活的累積，發展感官與想像力。
-學習的節奏與韻律-
在參訪的過程中，我最感興趣的是課表上那個我們從來沒聽過的課程—優律司美。帶領我們參訪的主任說，這門課程結合藝術與身體動作，透過節奏與韻律的變化，幫助學生發展身心協調與內在平衡。在課堂上，學生以舞蹈般的動作表達詩歌、音樂與情境，使學習不僅限於知識的吸收，更是一種感官與情感的體驗。
在華德福學校，課程安排都遵循著自然與人類發展的節奏，例如晨間律動、故事時間、藝術課程與學科課程交錯進行，讓孩子能夠在不同的學習模式中保持專注與放鬆的平衡。令我想起在體制內學校的日常教學，時間總是被安排分割得緊湊而零碎，孩子們被課表牽著走，常常無法專注於當下。這樣的對比讓我深思，我們的教育是否關注到孩子的「內在節奏」。若學習的樣貌能夠以更有韻律的方式來呈現，孩子對學習的興趣與專注力或許會更穩定、提升。
-動手做，深化學習體驗-
這次參訪，為了能讓我們更深入了解，學校特別安排了體驗活動，讓我們以小組方式親身感受華德福教育的特色。我們分組參與了體育課、低年級遊戲、木工以及羊毛偶製作等不同的學習活動。體育課進行富有韻律與節奏的動態活動，讓我們體會到身體律動與學習的關聯；低年級遊戲透過故事與互動，引導我們進入兒童的世界，感受遊戲如何成為學習的一部分。木工課程則親手雕刻木材，體驗從原材料到作品完成的成就感，而羊毛偶製作則讓我們透過針氈，將一團羊毛逐步塑造成形製作成可愛的人型偶，培養專注與耐心，體驗的當下只覺得課程時間快速流逝，當下全神貫注在手邊的創作，欲罷不能。
華德福教育的另一個核心價值是「手腦並用」，重視藝術與勞作。我們觀察到，這裡的孩子從小學開始就會進行木工、編織、手工藝等勞作課程，若能將更多感官體驗融入教學，孩子的學習或許會更加扎實且富有樂趣。
-師生關係的深厚連結-
此外，華德福學校的老師與學生之間的關係也十分不同於一般學校。在這裡，一位老師會陪伴同一班學生數年，從中低年級一直帶到高年級，一個班級至少連續帶三年以上，形成深厚的情感連結。我認為這樣的安排能讓老師更了解孩子的個別差異與需求，教學也能夠更具連貫性。對於孩子們而言，幼兒園和國中部相鄰，由高年級的孩子將學習經驗傳承給年紀較小的弟弟妹妹，大手牽小手，長時間的相處也讓他們感情更加深厚，更了解彼此，最後甚至像家人一般的相處；也因為更了解，所以有更多的包容。或許教育的核心，並不只是課程設計與教學方法，更是一種關係的建立，讓孩子在安全感與信任中成長。
當我們的教育制度將師生關係切割得如此快速，學生一年換一次導師，甚至有些學科老師一年內接觸數百名學生，這樣的環境是否更能夠實現真正的因材施教？
雖然華德福教育並非完美無缺，它也有其挑戰與限制，但它所展現的「以孩子為中心」的理念，確實值得我們深思。在現行體制下，我們或許無法完全複製華德福的做法，在日常教學中，也許可以注入更多溫度與彈性，給予孩子足夠的時間感受學習，而不只是追趕進度。同時，學習將會變得更加具體且充滿生命力。
華德福，從念師培的課程中就久仰大名，如今終於有機會可以實際到學校參觀，感謝豐珠中學的安排，讓我們能在教育中看見更多不同的可能性與樣貌！
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